'In de steek gelaten en verwaarloosd': de belangrijkste bevindingen van het onderwijsrapport van parlementsleden
Commons-commissie claimt 'wit privilege' dat bijdraagt aan 'systemische verwaarlozing' van blanke arbeidersklasse leerlingen
Dan Kitwood/Getty Images
Kansarme blanke scholieren blijven achter als gevolg van het verwarde denken van de regering over het dichten van de leerachterstand, volgens een vernietigend nieuw rapport van parlementsleden.
Het ministerie van Onderwijs (DfE) heeft weinig interesse getoond om te onderzoeken waarom blanke arbeidersklasse leerlingen ondermaats presteren in vergelijking met gelijkaardige kansarme leeftijdsgenoten, zegt de Onderwijs Selectiecommissie .
In een stelling Robert Halfon, de Tory-voorzitter van de commissie, vat de bevindingen samen en beweert dat deze blanke leerlingen in de steek zijn gelaten en verwaarloosd door een systeem dat hen veroordeelt om bij elke stap achterop te raken bij hun leeftijdsgenoten.
Maar het onderzoeksrapport is verworpen door collega-commissielid Kim Johnson. Het Labour-parlementslid vertelde de bewaker dat het onderzoek gegevens uitkiest in een kennelijke poging om een beetje cultuuroorlog te creëren.
'Verre van bevoorrecht'
Als het de overheid serieus is om de eindtermenkloof te dichten, kunnen de problemen van de grootste groep kansarme leerlingen niet meer onder het tapijt worden geveegd, stelt Halfon.
Nooit meer zouden we lui de kloof moeten dichten bij armoede alleen, aangezien we weten dat leerlingen van andere etnische groepen die in aanmerking komen voor gratis schoolmaaltijden, consequent beter presteren dan hun blanke Britse leeftijdsgenoten.
Het rapport van zijn commissie beweert dat: termen als white privilege zijn vervreemdend kansarme blanke gemeenschappen en kan hebben bijgedragen aan een systematische verwaarlozing van leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben.
Uit ons onderzoek blijkt dat arme blanke leerlingen verre van ‘bevoorrecht’ zijn in het onderwijs, stelt het rapport.
Uit het onderzoek bleek dat in 2018-2019 slechts 53% van de blanke Britse leerlingen die gratis schoolmaaltijden kregen, voldeden aan de verwachte ontwikkelingsstandaard aan het einde van de basisfase van de eerste jaren - wat als De Telegraaf merkt op, is een van de laagste percentages voor een achtergestelde etnische groep.
En minder dan 18% van de blanke Britse leerlingen met gratis maaltijden bereikte de vierde klas in Engels en wiskunde, vergeleken met 22,5% van hun leeftijdsgenoten in dezelfde inkomensgroep.
Halfron heeft de DfE ervan beschuldigd terughoudend te zijn met het erkennen van de specifieke uitdagingen waarmee de blanke arbeidersklasse wordt geconfronteerd, laat staan dat ze iets doet om dit chronische sociale onrecht aan te pakken.
Uit het onderzoek bleek dat slechts 16% van deze kansarme leerlingen na hun schooltijd aan de universiteit ging studeren, de laagste van alle etnische groepen behalve reizigers van Ierse afkomst en zigeuner/Roma, aldus het rapport.
De parlementsleden stellen dat kansarme blanke leerlingen worden belemmerd door een verscheidenheid aan economische en culturele factoren, waaronder het leven in gezinnen met armoede van meerdere generaties; ouders met een slechte ervaring in het onderwijs hebben losgekoppeld; een gebrek aan maatschappelijke organisaties; en slechte lokale diensten en vervoer.
Voorgestelde maatregelen om de leerkloof te helpen verkleinen, zijn onder meer het vinden van een betere manier om over raciale ongelijkheid te praten; het gebruik van leerlingpremiefinanciering om kinderen extra te ondersteunen; en de oprichting van gezinshubs om ouders meer bij het onderwijsproces te betrekken.
‘Bekende uitdaging’
De inhoud van dit laatste rapport zal voor sommigen geen verrassing zijn, schrijft Nazia Parveen, De bewakers correspondent gemeentezaken. Parveen merkt op dat de parlementsleden herhaaldelijk verwijzen naar de bevindingen van de Commission on Race and Ethnic Disparities , dat in maart een door de regering in opdracht gegeven rapport publiceerde dat door critici werd omschreven als grimmig, controversieel en een middel om een cultuuroorlog te ontketenen.
De provocerende toon van beide rapporten met betrekking tot termen als white privilege sluit aan bij eerdere beweringen van minister van Gelijke Kansen, Kemi Badenoch, dat scholen die de theorie als een onbetwist feit presenteren, de wet zouden kunnen overtreden, voegt Parveen eraan toe.
Tijdens een Commons-debat afgelopen oktober op Black History Month, zei Badenoch dat de regering niet wilde dat blanke kinderen werden onderwezen over blanke privileges en hun geërfde raciale schuld.
In het rapport van de commissie van Halfron staat dat scholen moeten overwegen of de promotie van politiek controversiële terminologie, waaronder white privilege, in overeenstemming is met hun taken op grond van de Equality Act 2010, en dat de DfE stappen moet ondernemen om ervoor te zorgen dat jongeren niet per ongeluk worden ingewijd in politieke bewegingen.
De aanbeveling heeft een gemengde reactie gekregen van andere commentatoren.
NL Nieuws verslaggever Inaya Folarin Iman is ook kritisch over het idee van blanke privileges, maar verwerpt het idee dat degenen die het concept promoten, bijdragen aan de verwaarlozing van arbeidersjongens. Ze wijst de schuld op opeenvolgende regeringen die systematisch beleid kiezen dat er niet in is geslaagd het probleem aan te pakken. dat ze oprecht zijn genegeerd.
Labour-parlementslid Diane Abbott getweet dat het rapport beschamend was omdat het suggereerde dat blanke arbeiderskinderen onderpresteren vanwege hun kleur in plaats van een algemeen gebrek aan investeringen in onderwijs.
Ondertussen stelt DfE-beleidsadviseur Sam Freedman dat Halfon oneerlijk is om zijn afdeling de schuld te geven van wat een bekende uitdaging is in overwegend blanke gemeenschappen met lage inkomens.
Het idee dat de onderwijssector het negeert uit een misplaatste ‘wakkerheid’ is absolute onzin, tweets vrijgezel. Het is perfect mogelijk om je te concentreren op de onderpresteren van de blanke arbeidersklasse en tegelijkertijd de impact van structureel racisme tegen te gaan, dat een hele reeks andere educatieve en sociale problemen veroorzaakt, concludeert hij.
